Trên cơ sở kế thừa những điểm hợp lý, tích cực và khắc phục những điểm bất hợp lý trong Thông tư 30 được ban hành cách đây hai năm, Thông tư 22 ra đời nhằm đánh giá học sinh tiểu học bảo đảm khoa học, chính xác hơn, góp phần tạo thuận lợi cho cả giáo viên và học sinh trong hoạt động dạy và học.  

Nếu như trong Thông tư 30 chỉ có hai mức để đánh giá học sinh là hoàn thành và chưa hoàn thành, thì Thông tư 22 đánh giá học sinh theo ba mức độ: Hoàn thành tốt, hoàn thành và chưa hoàn thành. Việc đánh giá học sinh theo ba mức sẽ được giáo viên thực hiện vào giữa và cuối mỗi học kỳ, cung cấp thông tin phản hồi hữu ích liên quan đến quá trình học tập của học sinh, qua đó giúp các em nhận ra thiếu hụt so với chuẩn kiến thức, kỹ năng hay yêu cầu, mục tiêu bài học để giáo viên, học sinh cùng điều chỉnh hoạt động dạy và học. Về mặt phẩm chất, nếu như Thông tư 30 trước đây chỉ xác định hai mức là đạt và chưa đạt, thì Thông tư 22 đánh giá phẩm chất học sinh ở ba mức: Tốt, đạt, cần cố gắng.

Điểm đáng lưu ý nữa là, Thông tư 22 quy định giáo viên sẽ có bảng tổng hợp kết quả đánh giá giáo dục, chứ không phải sử dụng sổ theo dõi chất lượng giáo dục như quy định trong Thông tư 30 trước đó. Quy định này sẽ giúp giáo viên giảm số lượng đầu sổ sách theo dõi, nhận xét học sinh, từ đó có thời gian tập trung nhiều hơn vào chuyên môn giảng dạy, không còn phải “đau đầu” với việc ghi chép sổ sách nhằm “đối phó” với các cuộc thanh tra, kiểm tra của cấp trên. 

Có thể nói rằng, việc đánh giá học sinh theo Thông tư 22 tạo thuận lợi cho giáo viên xác định được mức độ hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh sau một giai đoạn học tập, rèn luyện để có giải pháp kịp thời giúp đỡ học sinh khắc phục những hạn chế, phát huy những ưu điểm để định hướng, dìu dắt các em ngày càng tiến bộ hơn. Mặt khác, căn cứ vào ba mức đánh giá này sẽ giúp phụ huynh nhìn nhận rõ ràng, chính xác hơn kết quả phấn đấu của con em mình.

Có hiệu lực triển khai từ ngày 6-11-2016, Thông tư 22 chính thức “khai thử” những bất cập, hạn chế mà Thông tư 30 trước đây mắc phải khiến một bộ phận không nhỏ giáo viên “bỗng dưng” phải gánh thêm vất vả, còn phụ huynh học sinh không tránh khỏi lo lắng, hoang mang. Tuy nhiên, như vậy không đồng nghĩa với việc Thông tư 22 khi triển khai trong thực tiễn sẽ thuận lợi, suôn sẻ về mọi mặt. Bởi bất cứ quy định nào trong quá trình thực hiện cũng có thể phát sinh những vấn đề ngoài ý muốn chủ quan của các chủ thể ban hành quyết định. Do đó, trên cơ sở nắm vững các quy định chung của Thông tư 22, đội ngũ giáo viên phải biết vận dụng sáng tạo để nhìn nhận, đánh giá học sinh sao cho chính xác, phù hợp với khả năng, thực lực và triển vọng của mỗi em, đồng thời mỗi lời nhận xét, đánh giá phải tạo niềm tin, khích lệ tinh thần phấn đấu của các em ngày càng tốt hơn. Việc giáo viên đánh giá học sinh càng bảo đảm khách quan, chính xác, khoa học bao nhiêu, càng thể hiện tinh thần nhân văn bấy nhiêu và đó chính là cơ sở, tiền đề để góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học.

LÃNG XUYÊN